Un denominador comú en la intervenció, sigui amb un fillet o amb l’altre, és captar la seva atenció i estimular-los per a la tasca. És per això, que abans d’iniciar la sessió es pacta amb el fillet que realitzarà una tasca dirigida (jugarem al que jo decideixo) i l’altra l’escollirà ell. Aquesta és una de tantes formes d’estimular per a les activitats; hi ha que tenir present que aquests fillets ja han anat a l’escola tot el mati i que el capvespre se’ls hi demana un altre esforç. Per tant, la intervenció directa al SEDIAP es fa mitjançant la metodologia del joc estructurat i el joc espontani del nen. Es guia i s’organitza el joc amb la finalitat d’estructurar els pensaments dels fillets, posar límits, crear hàbits positius, etc.
La intervenció parteix de la concepció constructivista de l’aprenentatge, és a dir, són els fillets qui van elaborant i construint els seus esquemes de coneixement, relacionant-ho amb les seves experiències vitals i amb els seus coneixements previs que ja tenen adquirits, jo mateix com a guia, estableix la relació entre el que saben i els nous continguts que han d’anar incorporant o millorant, actuant des de
La intervenció realitzada, es planteja que es realitzi en el diferents
àmbits educatius dels fillets, com a sistemes d’influència educativa. (Teoria sistèmica de Bronfenbrenner), ja
que la intervenció en aquests pot potenciar una millor evolució. I sobretot, hi
ha un plantejament de la pedagogia de
l’èxit, amb reforços positius per a tots els avenços, el qual obeeix a un enfocament conductista per fomentar
l’esforç, reforçar els èxits i potenciar
una millora en la seva confiança i autoestima.
RECOLLIDA
D’INFORMACIÓ A LA FASE
2: COM?
La recollida d’informació s’ha fet, per una banda, a partir de l’observació participant, he recollit informació de la conducta a través del contacte directe amb els fillets i la situació. Per altra banda, he anat fent un registre narratiu. Gràcies a aquesta valoració contínua dels canvis durant la intervenció, he pogut realitzar modificacions en les activitats segons el seu nivell d’atenció, que anava relacionat amb el seu estat d’ànim, per a optimitzar-la i aproximar-nos d’aquesta manera als objectius previstos.
Per a la recollida d’informació estic utilitzant el mateix tipus de graella que en la fase 1, així con unes gralles de progrés individual per cada alumne:
· El com han funcionat les activitats de normes de comportament i intercanvis comunicatius; role-playing.
·
Les interaccions i les relacions pel que fa a les
habilitats socials i normes de comportament que es mantenen entre els fillets
amb els seus acompanyants, progenitors
i/o altres, tant dins el centre com el que expressen de com es produeixen fora
en la llar o al carrer...
·
El contingut de les converses realitzades amb els
progenitors i/o acompanyants, sempre que afectin al desenvolupament dels
fillets.
Les
intervencions amb els fillets es desenvolupen com esperava. El que no ajusta a
les meves expectatives és la participació dels pares. Crec que no estic aconseguint
involucrar-los com jo voldria. Aquesta incertesa, en properes sessions, la
comentaré amb la meva tutora; com puc millorar aquesta situació?...
Per acabar, dir que he hagut de modificar la
temporalització acurtant aquesta fase, per poder allargar la fase III. M’he
adonat que necessitaré més temps per la fase III.
FASE
2 : Aplicació/introducció del material
pedagògic
DATA: 21 octubre- 25 novembre 2013 HORES: 30 hores
|
Objectius:
|
ACTIVITATS I CONTINGUTS
|
Activitats:
1.
Explicació del significat
dels pictogrames.
2.
Joc de
3.
Treball d’intercanvis comunicatius ajustant-se a les normes
bàsiques (to, volum, contacte ocular).
Continguts:
·
Combinar
períodes del joc amb normes de comportament i de cortesia
·
Activitats curtes i seqüencials, amb
possibilitat de moure’s passada una estona
·
Material
atractiu, amb predomini de contingut visual(pictogrames)
|
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
|
|
INDICADORS D’AVALUACIÓ
|
|
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada